汤姆客少儿英语“美式跨学科原生态教学法”的研究与应用一个蓄水池装有甲乙两个进水管,和丙一个出水管,单独开放甲管三小时可注满一池水单独开放医馆六小时可注满

来源:互联网新闻 时间:2020-04-29 18:39

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美式跨学科原生态教学法这一概念来源于美国,最早由美国哈佛大学博士Dr.Tom Rodriguez提出。在美国加利福尼亚州多所学校试点应用,经过不断地修正和更新,已经拥有完整、成熟的应用体系。这套教学法是在对美式英语与英式英语、跨学科与学科、美式思维教学法与中式传统教学法的研究基础上,进行提炼和创新的一种衍生教育模式。

这套教学法在多学科研究论证的基础上,剥离弊弃了糟粕部分,保留、升华了具有内涵的部分。其中,对理解和诠释美式英语与英式英语在中国传统教学上的作用,有较大贡献。此外,通过研究“跨学科”与“学科”的不同点,能够明确“跨学科”是对“学科”的否定式发展和延伸。在英语教学中,中国传统教学法是由美式教学法演变而来,经过长时间的环境磨合,基本克服了“水土不服”的弊端。与此同时,通过研究中西方文化的不同,而形成思维方式不同,致使英语学习的效果千差万别。

为了更好的理解“美式跨学科原生态教学法”的基本含义和作用,便对其化整为零来研究剖析;

一、“美式”与“英式”

1.什么是美式?

“美式”在本文中是对“美式英语”的简称。我们在认识美式英语前,需要从它的起源、演变、特点来了解。

1.1起源

美式英语也称之为美国英语,美国英语源于伊莉莎白时期的英语,其历史和美国的移民史有着非常密切的联系,美国移民史可以追溯到1607年,约翰?史密斯(John Smith)等首批殖民者120人乘三艘大船横越大西洋,在弗吉尼亚州(Virginia)的詹姆斯河口建立了詹姆斯城(Jamestown)。 随后不久,在1620年,从英国东部诺福克郡和沙福克郡来的清教徒乘坐“五月花号”(May Flower)船驶抵马萨诸塞州(Massachusetts)的东南部普利茅斯(Plymouth),建立了殖民地。其中一部分的移民是牛津大学和剑桥大学的毕业生,他们将伊莉莎白时期的英语带到了北美新大陆,成为美国英语的起点。

1.2演变

早在英国殖民时期,殖民在美国的英国移民起初还和故乡保持着紧密联系,他们的语言尚随其英国本土语的变化而变化, 但随着时间的推移,美洲的英国殖民地也产生了一种不同于英国本土语的英语。

从十七世纪初英国清教徒踏上美国的土地到后来很长的一段时间里,美国的英语和英国的英语没有什么明显的差异。美国独立战争的胜利是一个历史性的转折点,它标志着一种崭新的美国英语的产生。革命者们试图在各个生活领域脱离英国的统治。主要代表人物是:本杰明?富兰克林,他发表的题为《美国采用新字母表和改革拼写模式的计划》的文章,虽然方案没被采纳,但却给词汇学家和辞典编纂家诺亚?韦伯斯特(Noah Webster)产生了巨大的影响他的理论使得一些单词有了新的拼写方法,如honor取代了honour,theater取代了theatre。 可以说富兰克林是一位英语发展史的先驱者。

1.3特点

美国英语是在17世纪英格兰所用的语言,即莎士比亚、弥尔顿、班扬时期所用的语言基础上发展起来的。与现在标准的伦敦英语相比,美国英语具有很大的古老性。其古老性主要表现在用词方面,它保留并复活了在英国英语中已经成为“废语”的许多词汇。另外,美国英语的语音和标准的伦敦音相比,也有点老式,具有17和18世纪英国英语的特点。重要的是,美国英语具备“大熔炉”的特点;美国的发展史是一部“被殖民史”,在发展的过程中,不断地有新种族移民到美国本土,至今仍未停止。印第安语、荷兰语、德语、法语、西班牙语、俚语等在历史上因为各种原因,大量融入到美国英语中。因此,美国英语的特点的形成与美国的社会风尚和民族性格密不可分。这种特点使得美国英语不断地创新而且能够独立的发展。

2.什么是英式?

“英式”是对英式英语或是英国英语的一种简称。美式英语的起源来自“英式英语”,要想更好的理解“美式英语”,是需要从多个角度了解英式英语。

2.1起源

大约于公元1400年,英国英语由英国南部的盎格鲁撒克逊方言(Anglo-Saxon dialects)发展而来。英语是源于英国的语言,它不只是英国本国的语言,也是各个英语系国家的语言。这些包括美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等。

2.2发展

自从第二次世界大战后,有许多国家都成了英语系国家的殖民地,而英语也因此遍及了全世界,它的使用范围也不再只限于这些英语系国家。其中美国英语最早来源于英国殖民时期。

2.3影响

英语先是随着大英帝国的扩张而传播到全世界,二战后美国的政治、军事和经济的霸主地位进一步扩大了英语的传播和影响。全世界大约有4亿人以英语为母语,另有4亿人以英语为公共交际语言,即作为除母语之外的第二语言,此外还有大约10亿人以英语为外语,于是一些人认为英语是人类历史上第一个“全球语”。

二、“跨学科”与“学科”

1.什么是学科?

学科包含两种涵义:一是作为知识的“学科”,二是围绕这些“学科”而建立起来的组织。一般认为,可以从三个不同的角度来阐述学科的涵义:从创造知识和科学研究的角度来看,学科是一种学术的分类,指一定科学领域或一门科学的分支,是相对独立的知识体系;从传递知识和教学的角度看,学科就是教学的科目;从大学里承担教学科研的人员来看,学科就是学术的组织,即从事科学与研究的机构。

1.1起源

“学科”并非先验存在,所有所谓的学科都脱胎于哲学这一母体。随着哲学的地盘越来越小,并且日益被边缘化,宗教神学与自然科学相继从哲学中分离出来。自然科学与哲学的分离始于启蒙运动。自19世纪伊始,随着自然科学中人文科学和社会科学的分化,又有一大批专门学科出现,及至20世纪上半叶,科学分化趋势加速,专门学科中又裂变出更细小的专门学科,各个学科支离破碎,“各自为政”。

1.2定义

在“学科”之名出现之前就已有“学科”之实。“学科”之名是学者对“学科”之实的抽象概括。就何谓“学科”而言,不同学者有不同的看法。然而,很多学者对“学科”的认识都是建立在以下三者对“学科”定义的基础之上的;《韦伯斯特词典》将学科定义为“知识,实践和规则系统”,托马斯.库恩则用“范式”来匹配;福柯则从知识社会学角度分辨学科本身内涵“规训”之义。(范式:它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合。指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范,是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。规训:规训既是权力干预肉体的训练和监视手段,又是不断制造知识的手段,它本身还是“权力一 知识”相结合的产物。)

2.什么是跨学科?

“跨学科”是指在“学科”的基础上,进行整合研究学习而衍生的一个产物。本文中的学科指的的是语文、历史、化学、物理、生物、美术、音乐等多个单学科。

2.1起源

“跨学科”这个概念的提出是一个历史发展的过程,自1926年哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯提出“跨学科”概念以来,“跨学科”研究就成为“新宠”。自20世纪80年代以来,在中西文化激烈碰撞融合与西方“学科”范式划分的实践中,逐渐在我国形成了一定规模的研究群体,其研究成果为我国跨学科领域的发展奠定了基础。

2.2特征

“跨学科”研究的对象是复杂问题或者综合性问题(这种问题的复杂性和综合性超越了单一学科内的纵向复杂和综合,即这些复杂和综合的问题运用单一学科的知识不能加以解决),是对“问题的基础性理解,或者为问题寻求解决之道,又或者提出某个问题的过程。其次,“跨学科”研究的领域界定设计两个或是多个不同的学科。最后,“跨学科”研究的路向是综合、整合的路向。

三、“原生态教学法”与“中式传统教学法”

1.什么是原生态教学法?

“原生态教学法”在本文中泛指;采用美国本土教学模式,原版教材、纯正外教授课、沿用美国课堂环境的一种教学方法。1874年,奥地利医生威尔尼克发现感觉语言区位于后脑,也叫威尔尼克区,该区域负责大脑中线性文字的语言构成。学习英文需要注重语言环境,因为英文的语言功能区更靠近听力区,因此,需要多听、多说、多联系。长此以往,造成布鲁卡语言区(负责象形文字的运动语言区)相对萎缩,而威尔尼克语言区则相对发达。

2.什么是中式传统教学法?

中式传统教学法也称之为中国传统教学法,由于受教育体制、升学率、考试分数等影响,应试教育成为了主导中国教育的主要模式。因此,中国人才培养的方式、思维方式、话语方式逐渐被培养成了偏执的“单学科”结果。由此造成了从高中开始的文理分科,乃至一些大学成为了某种单向人才的培训基地。长此以往,中国人的大脑语言功能区发生了变化;因为从小学习中文,布鲁卡语言区非常发达,造成了只有多看、多写、多说的方式来记忆。

四、美式跨学科原生态教学法的优势

1.培养综合竞争力:采用纯正美式教育模式,学习西方先进思想文化,全面提升领导力、社会能力、研究能力、交流能力、交流能力、思考能力、自我管理能力。

2.培养自我创新能力:培养学生的发散性思维,以及动手能力。这为塑造、培养学生的自我创新能力从小打下了坚实地基础。

3.教学效果相对更好:中式传统教学法注重的是单科能力培养,而美式跨学科原生态教学法整合了多学科的学习方法。教授给学生的不仅是“学科”单项知识,而是“跨学科”的知识。因此,教学效果相对更好。

4.摒弃了传统的“为了学习而学习”的教育模式,让学生越学越快乐,事半功倍。

5.从小塑造学生的大脑思维方式,强化了未来综合竞争力。

6.突破教育体制中的壁垒,高于“应试教育”而行,提升所学知识的实际应用效果。

五、美式跨学科原生态教学法的应用

1.实际应用案例

“美式跨学科原生态教学法”在2011年5月正式创立。2012年被Tom博士引进中国,并在国内多家国际学校应用。2014年,博师教育与Tom博士建立合作关系,创建“汤姆客少儿英语”品牌,并向全国推广。2016年3月,博师教育投资汤姆客少儿英语,成功将该教学法应用到旗下多家分校,教学成果显著。

2.应用机构简介

汤姆客少儿英语是一家引进美国教育理念,倡导原生态美语教学的国际高端品牌。由博师教育集团采用自身优质的国际教育资源,重点投资打造的专业高端少儿英语教育品牌。该品牌以“培养智慧与品格的未来国际领袖”为使命,秉承“纯正美式品格教育英语课堂”理念,引入美国原版教材,面向3-12岁的学生,提供行之有效地教育解决方案。

3.主要特色

汤姆客少儿英语采用美式跨学科原生态教学法,该教学方法由Tom Rodriguez博士根据中国少儿特点创立。Tom博士,美式跨学科原生态教学法开创者,英语语言研究专家和富有创新精神的教育家。汤姆客少儿英语让语言学习变得生动、灵活、有趣,培养孩子美式思维和未来领导力,为孩子成为未来国际领袖奠定基础。

4.主要理念

4.1培养学习兴趣,这是汤姆客之动力之源;

4.2改变学习习惯,这是汤姆客之日常要求;

4.3提高学习效率,这是汤姆客之竞争本质;

4.4塑造学习性格,这是汤姆客之观念体现;

4.5适性学习方法,这是汤姆客之理论变现;

5.机构文化

5.1汤姆客含义:传承Tom博士的教学理念,像对待好朋友一样与学生相处。

5.2汤姆客愿景:成为国际高端少儿英语教育连锁品牌。

5.3汤姆客使命:成就每一位学生的英语梦想。

5.4汤姆客价值观:博学善教、敬业乐道、和谐友爱。

5.5汤姆客精神:拼搏、感恩、团结、快乐。

6.品牌故事

汤姆客少儿英语使用的“美式跨学科原生态教学法”于2014年被博师教育引进。并在旗下多家校区推广普及,获得学生家长们的高度认可,效果明显。2016年,博师教育与Tom博士建立合作关系,创建“汤姆客少儿英语”品牌,并向全国推广。汤姆客少儿英语(Hello Tom)品牌包含二层含义:其中包含创建者汤姆(Tom.Rodriguez),“客”的含义为:客人、友好、朋友,这与Tom博士研究英语教学法的初衷——帮助他的学生也是朋友,有很深的渊源。

7.教学特色

7.1体验式教学:

让学生在英文歌曲课、绘本阅读课、手工制作课的过程中练习英文歌曲、制作手工、阅读有趣的故事,以体验的方式学习英语。

7.2真实素材体验学习:

学生在阅读真实的故事,学习新奇的知识和体验探险的同时,扩大视野、了解美国风土人情、感受异域文化、培养世界思维以及提升英语能力。

7.3情景分享阅读:

汤姆客少儿英语将绘本阅读引入课堂教学,从小培养学生的阅读习惯和阅读能力。为学生进入高级阶段的学习或出国留学提供保障。

7.4美式探究式学习:

教师使用互动白板教学资源,利用互动性、检测性教学游戏启发学生、鼓励学生积极参与课堂、敢于挑战、探索和发现,让学生爱上学习,爱上英语课堂。

7.5跨学科教学:

融入美术、音乐、科学、地理等多种学科知识,扩展学生知识面,培养学生更广泛地学习兴趣。

7.6品格教育:

将品格教育融入课堂,让学生的思考、沟通、合作、学习能力得到提升,培养正确的价值观。

7.7主题情景教学:

围绕多元主题展开教学内容,让学生在不同的主题中体验到知识信息,挖掘兴趣及潜能。

7.8浸入式语言环境

全英文课堂及学习环境,让学生无时无刻都在体验英语,使用英语。

8.“美式跨学科原生态教学法”应用环境

在汤姆客少儿英语机构,按照美式跨学科原生态教学法的模式标准,采用了纯正的美国原版教材、美式课堂装修环境、来自美国的美式英语外教或三年以上美式外教经验的老师、全学科美式英语授课体系,以及进行过封闭式强化训练。一段时间后,通过观察测试学生的综合成绩,发现这套教学法是适合中国学生的。(编者:扬腾东方 保留一切权利。)

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